不是考试的考试天

记得老师在上第一堂课时，就告诉我们她是不会进行考试。那时的心情，哇！太棒了！然后，一天过一天，很快就到了原本定为考试天的这天，口头报告。老师选择了抽签方式（发现老师有好多种技巧），很快的就把顺序安排好（又学到另一种方法了，这叫模仿学习法）。
发现到，我竟然紧张，简直是丢脸极了。真会紧张？怕自己做不好，老师会失望了。结果，超时，唉。不过，还好，老师说我的设计流畅（yeah）。不过，过后，再听了其他学员的报告，发现到自己也犯下的错误，马上作标签。以后再修改。另外，有一个很特别的学员，他的不是使用Dick & Carey，而是环形教学设计，很佩服，看来，这种教学设计也可用在我某些单元。原理是死的，要实践，也要活用。讲得很有道理，希望我能做到。

第六堂课的感想

今天的课只上到十二点半，感觉时间好快就过去了。明天，就要进行我们教学设计的口头报告。今天，老师教了两个主题：《了解你的学生》、《教学反省》。
《了解你的学生》
我觉得独中教育有一个特点，老师与学生之间的关系很融洽。而且，毕业后的学生也会常回来母校探望老师们。这真的很难得，尤其是当班导师的，感情更不在话下。回想我以前国中时的班导师，作用只有两个，早上的点名及拍班级照。老师从不会去了解我们，我们也不会找老师聊天。相反地，独中老师都会去了解学生，有些老师可把他学生的家庭背景逐一讲出来，令人惊讶。
当然，今天的课，是比较趋向学习方面的了解。老师也问了我们一个问题。她要知道我们是采环境注意的立场还是采遗传主意的立场。结果，大部分学员都采环境主义的立场。老师回应说，很高兴我们是那么乐观，也鼓励我们继续下去。老师笑得很开心，很喜欢看老师笑。没想到一个人的笑脸与严肃的脸会是那么大的差别。希望老师会多点笑。

《教学反省》
我认为，一个常做反省的人，他的人格发展是较没问题的。而在教学方面，反省方法有反省札记、案例法、自传法、档案评量及行动研究。认识了这些方法，反省的工作会做得比较全面。之前，我的反省工作只在脑部运作，完全没有任何的记录。所以，很多东西会忘掉，到最后也是达不到反省的效果。

24/11/2008课后感想--《学习评量》

今天上的这一堂课，有种解决我这几年来的疑惑，也是前几天我曾在部落格提出的。‘学生的成绩真的能够准确地评量一个老师的“有效性”吗？若能，如何证明呢？若不能，为何全世界是用这种评量准则呢？’老师在课堂里说了：“考试（评量）没做好，教学是无效的”。若是上这堂课之前的我，相信我心里是无法完全接受的。不过，这几天来，我的看法与之前会比较正面/全面了。是的，若一个老师所得的总结性评量的结果是不理想的，那么他的教学不能说是有效的，因为评量就是有效教学的一部分。
当中，老师教了我们双向细目表。很实用，对我出题的难易度分配能更具体地显出。之前，我只分教材内容及题数，结果，考卷的难易度变得只凭感觉。而，通常，学生是会被“烤焦”。一考完试，学生之间的唉声叹气、怨气久久不能消去。以后，要避免这种事情发生了。
最后，就是进行小组讨论。三个问题，任选一题，结果每一组都选第三题。
在这里，我想回答其它的问题。
1. 评量的意义？接受老师的评量，你有何感受？
这问题是从学生角度出发的。回想我在求学时，评量对我的意义是评估我们的备考功夫去到那里，是给家长们一个数据，证明我们的认真度，也是一个分班的依据。接受老师的评量，感受是能接受。虽然，每次考试都很害怕，怕自己考不好，小学时怕被打，中学时怕被骂。再虽然，我不认为成绩考得好肯定代表很厉害，也许只是运气好而已，因为老师出的题目，都是从参考书中剪剪贴贴得来的。只要他读到那本参考书，他的分数就会很高。再不然，所考得章节刚好他有读到，因为老师会告诉我们考五章，而考卷里只有其中三章。成绩分回来，若考不好（小学时，母亲设下的最低分数是85分；初中时，最低分数60分，除了数学要80分；高中，不看分数，看名次，要第一名），整个人会很不想活了。这是家教问题，不关评量的问题。若说喜欢考试吗？答案只有一个：非常不喜欢！

上《教学资源的应用》的感想

这一堂课，对我来说，难度还好的一堂课（不想之前上的教学原理、教学法等，难度真的很高）。老师在这方面也没多说，要我们自己看讲义，相信我们可以自己看就懂。这使我想到，为何我会那么不放心让学生自己去理解一些较浅而易懂的课文？很多时候，把什么都搬到授课内容，每个都细说，未必是件好事。好，又想到另一种教法了。
课堂的最后，老师要我们思考四个问题：
1. 科技的使用，真的帮助了教与学吗？
是的，这可使教学方式更多元化，也可更具体地把某个抽象概念带出来。这种优势在我教化学键时，有很大的帮助。以前，我用了三节课，学生还是无法了解其中的概念，因为学生的想象力较弱，而且也太抽象了，他们也不肯定自己所想象的画面是否正确。现在，运用了Flash，这些问题都解决了，非常高兴。
2. 改善了学生的学习动机。
原理而言，是的。我认为，学生的学习动机低，不会是无缘无故的。很多时候，是课文内容比较繁杂，许多学生没有头绪，满脑子只有“乱”字。此外，教师的教学法单元化，使到整堂课的气氛不佳。这些问题，也可借用科技解决。不过，针对这点，我还是有所保留的。如果，一位教师若是为了多元而多元化，为了要用投影机而设计投影片（ppt），这是无意义的。学生的学习动机是不可能被改善的。所以，教师对所设计应用科技的教材，必须是从学生的角度出发。我会有这种看法，是因为我以前犯下了这种错误。目前，我还是在改善的过程中，谢谢老师们平时给我的意见。
3. 改善了学生的学习过程？
答案也是“是的”。现在的趋势，学生的学习也需多元化了。学生本身想要知道的，也不再只是课文内的知识，而是课外的知识。所以，有很多知识或讯息，单靠教师的授课，是无法满足学生的学习的。学生就可用网络来满足他们的需求。在这里，我不把家里没电脑或没网络设备、学生没电脑技巧或种种的特殊问题放在我的考量范围内。因为，我认为这不是科技的问题。
4. 改善了教学效率吗？
当然是的。就如第一题的答案，我在那单元的教学时间明显的减短了，而学生也容易理解。

总言是：不能否认科技所带来的好处，当然它还是会带来一些问题。这就好像一把刀，不能否认它的重要性，但若在使用中，被刀割伤了，不能就此论断刀是不好的。我们也不能从此不用刀。而我相信，以后，科技的使用会更普遍化，它的重要性会跨越性的大大提升。

第四天课 《教学情境的营造》的感想

单看主题，我的想法只停留在上课气氛，原来它可分成四部分：学习策略、教学气氛、教师期望与学生学习、良性竞争。从中，开始明白，我在课堂上的教学忽略了后两项。不是从没做到，是忽略了它的重要性，因此没把重点放在那部分。我曾在班上告诉学生我对他们的期望，也曾指导学习技巧及考试技巧，但学生的反应不是很好。看来，我的方式应该要做出改变。而，我教的班级是普通班级，班上的良性竞争可说是没有。我会在这一方面加以改善。

第三堂课《教学计划》的感想

我认为，做任何事情都该有事前计划。为了能清楚该为什么做(Why)、做什么(What)、怎样做(How)、谁来做(Who)、哪里做(Where)、什么时候做(When)。而教学计划是教学过程中，非常重要的一个过程（还是起点？）
在第一年教学时，我的教学计划可说是有等于没有。写了备课记录簿，也只懂得从《教师手册》抄了目标，从同侪的备课记录簿，参考了他的教法，再写了差不多相同进行方式。进入课堂，完全是陈述性知识的学习，效果肯定不好。那年的学生，叫自己白老鼠，因为他们遇到至少两个新手老师教导他们。
第二年开始，自己开始着手于教学计划。依一年的教学经验，同科系老师的交流及教导，开始计划课堂教学。教学方法也逐渐改善。陆陆续续，对自己的教学进行评鉴，改善，思考，不过，就是没有白纸黑字的能力。当上网参考中国老师的教案时，对比自己的教案，简直是天与地。而且，也不懂什么是认知目标，情意目标。技能目标，还看得懂。而我所写的目标，就只有目标一个。那时呀，就定下个人目标，也要写出那种看起来就很有系统，很有水准的教案或计划。结果，三年过去了，目标还是很遥远。
今天，终于可学到教学计划中行为目标的书写。不过，老师要我们写两个行为目标，我却处于档机的状况，花了不懂多少时间，才写出两个。看来，我的认知领域只到知识阶层，技能领域只到察觉阶层，情感领域只到接受而已。要多一些时间训练了。

发展个人的教学理论

一看到这个作业的题目，差点就要晕掉了。好难！针对“个人的教学理论”都快捉破头皮了，还要“发展”个人的教学理论，真怕写出的是一堆垃圾。
从四年的教学经验，教学方法未到成熟的阶段，还是会面对许多本身无法解决的难题，常会向前辈们请教。目前，我本身是比较倾向于人本教育吧。

以下为我的教学性质：
基本上，会针对学生的三大方面
Ÿ 学生的人格发展：
1. 身教
教师成为学生的模仿对象，所以必须以身作则。否则，失败的身教使言教更不能成功。
2. 犯错空间
给于学生一定的犯错空间，让学生从错误中成长。教师须在旁发挥辅导角色。
3. 学生自我评鉴/交待/认知
让学生对自己的行为负责。通常，当教师发现学生犯错，不马上处罚，而先由学生本身是否认为自己有错，才决定对策。从中，可让学生知道，自己要扮演监督自己的角色，因为一生中，并不是每次都会有人指点他的错误。

Ÿ 学生的学术成绩：
1. 依学生个人的程度
由学生自己拟定目标，而目标需依个人的程度而定，再由教师检查是否合适。
2. 进步
因个人的程度不一，坚决要求学生的成绩一定要进步。
3. 技巧
教师指导学生读书技巧、解题技巧，从中训练学生的灵活思维。这可使学生在求知路上，比较不容易放弃。
4. 心理建设
教师要常鼓励学生，让学术较弱的学生不处于自卑及自我排撤的阶段。具体的做法（评估程度由浅至深），也可建立学生的信心，进而培养兴趣。
5. 不鼓励分数主义
教师要常提醒学生分数的意义，不让学生成为分数的奴才。因为，学术的分数就如社会的钱财，不善于处理，就会变成失去正向的人。
6. 多元性的评估方式
让不同性质的学生有机会获得分数。平时的评估方式以多元化进行。教师也可从中发掘学生的强项。
7. 学生可选择教学方式
教师可先与学生们沟通，让他们选择他们喜欢的教学方式。前提为这些学生知道让他们选择的目的。一旦发现教学方式的成效不大，就要马上做出改善。

Ÿ 学生的处事：
1. 解决事情为先，追究责任为后
教师可从机会教育中，教导学生，无论发生任何问题，都必须解决事情为先，追究责任为后。这可让学生学习果断，对他们以后踏入社会很有帮助。
此外，教师也可从自己的处事态度影响学生的处事态度。
2. 效率
教师要严格要求学生办事效率。任何一项任务，必须在制定限期前完成。

我不敢说我已有了个人的教学理论。只是，有了这样的机会让我整理四年以来所进行的教学方式及理念。我与学生之间的关系是很融洽的，这对我的上课气氛及活动进行很有帮助。不过，也因如此，有些学生会借此要求一些较不合理的通融。这是我需改进的。当然，我还有许多地方是做不到位的（尤其是严格），我会继续改善。