不是考试的考试天

记得老师在上第一堂课时，就告诉我们她是不会进行考试。那时的心情，哇！太棒了！然后，一天过一天，很快就到了原本定为考试天的这天，口头报告。老师选择了抽签方式（发现老师有好多种技巧），很快的就把顺序安排好（又学到另一种方法了，这叫模仿学习法）。
发现到，我竟然紧张，简直是丢脸极了。真会紧张？怕自己做不好，老师会失望了。结果，超时，唉。不过，还好，老师说我的设计流畅（yeah）。不过，过后，再听了其他学员的报告，发现到自己也犯下的错误，马上作标签。以后再修改。另外，有一个很特别的学员，他的不是使用Dick & Carey，而是环形教学设计，很佩服，看来，这种教学设计也可用在我某些单元。原理是死的，要实践，也要活用。讲得很有道理，希望我能做到。

第六堂课的感想

今天的课只上到十二点半，感觉时间好快就过去了。明天，就要进行我们教学设计的口头报告。今天，老师教了两个主题：《了解你的学生》、《教学反省》。
《了解你的学生》
我觉得独中教育有一个特点，老师与学生之间的关系很融洽。而且，毕业后的学生也会常回来母校探望老师们。这真的很难得，尤其是当班导师的，感情更不在话下。回想我以前国中时的班导师，作用只有两个，早上的点名及拍班级照。老师从不会去了解我们，我们也不会找老师聊天。相反地，独中老师都会去了解学生，有些老师可把他学生的家庭背景逐一讲出来，令人惊讶。
当然，今天的课，是比较趋向学习方面的了解。老师也问了我们一个问题。她要知道我们是采环境注意的立场还是采遗传主意的立场。结果，大部分学员都采环境主义的立场。老师回应说，很高兴我们是那么乐观，也鼓励我们继续下去。老师笑得很开心，很喜欢看老师笑。没想到一个人的笑脸与严肃的脸会是那么大的差别。希望老师会多点笑。

《教学反省》
我认为，一个常做反省的人，他的人格发展是较没问题的。而在教学方面，反省方法有反省札记、案例法、自传法、档案评量及行动研究。认识了这些方法，反省的工作会做得比较全面。之前，我的反省工作只在脑部运作，完全没有任何的记录。所以，很多东西会忘掉，到最后也是达不到反省的效果。

24/11/2008课后感想--《学习评量》

今天上的这一堂课，有种解决我这几年来的疑惑，也是前几天我曾在部落格提出的。‘学生的成绩真的能够准确地评量一个老师的“有效性”吗？若能，如何证明呢？若不能，为何全世界是用这种评量准则呢？’老师在课堂里说了：“考试（评量）没做好，教学是无效的”。若是上这堂课之前的我，相信我心里是无法完全接受的。不过，这几天来，我的看法与之前会比较正面/全面了。是的，若一个老师所得的总结性评量的结果是不理想的，那么他的教学不能说是有效的，因为评量就是有效教学的一部分。
当中，老师教了我们双向细目表。很实用，对我出题的难易度分配能更具体地显出。之前，我只分教材内容及题数，结果，考卷的难易度变得只凭感觉。而，通常，学生是会被“烤焦”。一考完试，学生之间的唉声叹气、怨气久久不能消去。以后，要避免这种事情发生了。
最后，就是进行小组讨论。三个问题，任选一题，结果每一组都选第三题。
在这里，我想回答其它的问题。
1. 评量的意义？接受老师的评量，你有何感受？
这问题是从学生角度出发的。回想我在求学时，评量对我的意义是评估我们的备考功夫去到那里，是给家长们一个数据，证明我们的认真度，也是一个分班的依据。接受老师的评量，感受是能接受。虽然，每次考试都很害怕，怕自己考不好，小学时怕被打，中学时怕被骂。再虽然，我不认为成绩考得好肯定代表很厉害，也许只是运气好而已，因为老师出的题目，都是从参考书中剪剪贴贴得来的。只要他读到那本参考书，他的分数就会很高。再不然，所考得章节刚好他有读到，因为老师会告诉我们考五章，而考卷里只有其中三章。成绩分回来，若考不好（小学时，母亲设下的最低分数是85分；初中时，最低分数60分，除了数学要80分；高中，不看分数，看名次，要第一名），整个人会很不想活了。这是家教问题，不关评量的问题。若说喜欢考试吗？答案只有一个：非常不喜欢！

上《教学资源的应用》的感想

这一堂课，对我来说，难度还好的一堂课（不想之前上的教学原理、教学法等，难度真的很高）。老师在这方面也没多说，要我们自己看讲义，相信我们可以自己看就懂。这使我想到，为何我会那么不放心让学生自己去理解一些较浅而易懂的课文？很多时候，把什么都搬到授课内容，每个都细说，未必是件好事。好，又想到另一种教法了。
课堂的最后，老师要我们思考四个问题：
1. 科技的使用，真的帮助了教与学吗？
是的，这可使教学方式更多元化，也可更具体地把某个抽象概念带出来。这种优势在我教化学键时，有很大的帮助。以前，我用了三节课，学生还是无法了解其中的概念，因为学生的想象力较弱，而且也太抽象了，他们也不肯定自己所想象的画面是否正确。现在，运用了Flash，这些问题都解决了，非常高兴。
2. 改善了学生的学习动机。
原理而言，是的。我认为，学生的学习动机低，不会是无缘无故的。很多时候，是课文内容比较繁杂，许多学生没有头绪，满脑子只有“乱”字。此外，教师的教学法单元化，使到整堂课的气氛不佳。这些问题，也可借用科技解决。不过，针对这点，我还是有所保留的。如果，一位教师若是为了多元而多元化，为了要用投影机而设计投影片（ppt），这是无意义的。学生的学习动机是不可能被改善的。所以，教师对所设计应用科技的教材，必须是从学生的角度出发。我会有这种看法，是因为我以前犯下了这种错误。目前，我还是在改善的过程中，谢谢老师们平时给我的意见。
3. 改善了学生的学习过程？
答案也是“是的”。现在的趋势，学生的学习也需多元化了。学生本身想要知道的，也不再只是课文内的知识，而是课外的知识。所以，有很多知识或讯息，单靠教师的授课，是无法满足学生的学习的。学生就可用网络来满足他们的需求。在这里，我不把家里没电脑或没网络设备、学生没电脑技巧或种种的特殊问题放在我的考量范围内。因为，我认为这不是科技的问题。
4. 改善了教学效率吗？
当然是的。就如第一题的答案，我在那单元的教学时间明显的减短了，而学生也容易理解。

总言是：不能否认科技所带来的好处，当然它还是会带来一些问题。这就好像一把刀，不能否认它的重要性，但若在使用中，被刀割伤了，不能就此论断刀是不好的。我们也不能从此不用刀。而我相信，以后，科技的使用会更普遍化，它的重要性会跨越性的大大提升。

第四天课 《教学情境的营造》的感想

单看主题，我的想法只停留在上课气氛，原来它可分成四部分：学习策略、教学气氛、教师期望与学生学习、良性竞争。从中，开始明白，我在课堂上的教学忽略了后两项。不是从没做到，是忽略了它的重要性，因此没把重点放在那部分。我曾在班上告诉学生我对他们的期望，也曾指导学习技巧及考试技巧，但学生的反应不是很好。看来，我的方式应该要做出改变。而，我教的班级是普通班级，班上的良性竞争可说是没有。我会在这一方面加以改善。

第三堂课《教学计划》的感想

我认为，做任何事情都该有事前计划。为了能清楚该为什么做(Why)、做什么(What)、怎样做(How)、谁来做(Who)、哪里做(Where)、什么时候做(When)。而教学计划是教学过程中，非常重要的一个过程（还是起点？）
在第一年教学时，我的教学计划可说是有等于没有。写了备课记录簿，也只懂得从《教师手册》抄了目标，从同侪的备课记录簿，参考了他的教法，再写了差不多相同进行方式。进入课堂，完全是陈述性知识的学习，效果肯定不好。那年的学生，叫自己白老鼠，因为他们遇到至少两个新手老师教导他们。
第二年开始，自己开始着手于教学计划。依一年的教学经验，同科系老师的交流及教导，开始计划课堂教学。教学方法也逐渐改善。陆陆续续，对自己的教学进行评鉴，改善，思考，不过，就是没有白纸黑字的能力。当上网参考中国老师的教案时，对比自己的教案，简直是天与地。而且，也不懂什么是认知目标，情意目标。技能目标，还看得懂。而我所写的目标，就只有目标一个。那时呀，就定下个人目标，也要写出那种看起来就很有系统，很有水准的教案或计划。结果，三年过去了，目标还是很遥远。
今天，终于可学到教学计划中行为目标的书写。不过，老师要我们写两个行为目标，我却处于档机的状况，花了不懂多少时间，才写出两个。看来，我的认知领域只到知识阶层，技能领域只到察觉阶层，情感领域只到接受而已。要多一些时间训练了。

发展个人的教学理论

一看到这个作业的题目，差点就要晕掉了。好难！针对“个人的教学理论”都快捉破头皮了，还要“发展”个人的教学理论，真怕写出的是一堆垃圾。
从四年的教学经验，教学方法未到成熟的阶段，还是会面对许多本身无法解决的难题，常会向前辈们请教。目前，我本身是比较倾向于人本教育吧。

以下为我的教学性质：
基本上，会针对学生的三大方面
Ÿ 学生的人格发展：
1. 身教
教师成为学生的模仿对象，所以必须以身作则。否则，失败的身教使言教更不能成功。
2. 犯错空间
给于学生一定的犯错空间，让学生从错误中成长。教师须在旁发挥辅导角色。
3. 学生自我评鉴/交待/认知
让学生对自己的行为负责。通常，当教师发现学生犯错，不马上处罚，而先由学生本身是否认为自己有错，才决定对策。从中，可让学生知道，自己要扮演监督自己的角色，因为一生中，并不是每次都会有人指点他的错误。

Ÿ 学生的学术成绩：
1. 依学生个人的程度
由学生自己拟定目标，而目标需依个人的程度而定，再由教师检查是否合适。
2. 进步
因个人的程度不一，坚决要求学生的成绩一定要进步。
3. 技巧
教师指导学生读书技巧、解题技巧，从中训练学生的灵活思维。这可使学生在求知路上，比较不容易放弃。
4. 心理建设
教师要常鼓励学生，让学术较弱的学生不处于自卑及自我排撤的阶段。具体的做法（评估程度由浅至深），也可建立学生的信心，进而培养兴趣。
5. 不鼓励分数主义
教师要常提醒学生分数的意义，不让学生成为分数的奴才。因为，学术的分数就如社会的钱财，不善于处理，就会变成失去正向的人。
6. 多元性的评估方式
让不同性质的学生有机会获得分数。平时的评估方式以多元化进行。教师也可从中发掘学生的强项。
7. 学生可选择教学方式
教师可先与学生们沟通，让他们选择他们喜欢的教学方式。前提为这些学生知道让他们选择的目的。一旦发现教学方式的成效不大，就要马上做出改善。

Ÿ 学生的处事：
1. 解决事情为先，追究责任为后
教师可从机会教育中，教导学生，无论发生任何问题，都必须解决事情为先，追究责任为后。这可让学生学习果断，对他们以后踏入社会很有帮助。
此外，教师也可从自己的处事态度影响学生的处事态度。
2. 效率
教师要严格要求学生办事效率。任何一项任务，必须在制定限期前完成。

我不敢说我已有了个人的教学理论。只是，有了这样的机会让我整理四年以来所进行的教学方式及理念。我与学生之间的关系是很融洽的，这对我的上课气氛及活动进行很有帮助。不过，也因如此，有些学生会借此要求一些较不合理的通融。这是我需改进的。当然，我还有许多地方是做不到位的（尤其是严格），我会继续改善。

第三天课的心得感想

今天，上了《教学方法》、《教学技巧与运用》及《教学技术》。虽是理论，但都是可行于教学上的。不过，上了这些课，心中好累啊。整个心好沉，好沉。我能接受这些方法、技巧、技术是好的，是成效很高的。心中很沉，因为我做得不好，平时有在做，但没持之以恒。坦白说，我没花很多的时间在教学的技巧及技术的设计上。我知道下一堂课要教什么，但我没把目标先说清楚，教学的方式也没怎样的多元化。
回想四年的教学，凭自己的良心讲，是有在改善中。但，改善的速度很慢，“进步空间总是很大”。当一讲到准时交作业，我的心更沉了。我的学生交作业的情况是非常不理想的。不否认，在这方面，我是没执行到严格处理。最后，老师说，若一个学生没交功课，就该处罚那个老师，因为那老师没把任务执行好。听了这句话，心里有种声音告诉我：“你去滚吧，全校老师都能做好，唯独你没本事！没有用！”严格，严格，严格！追踪，追踪，追踪！为何总是我无法做好？好气馁。
当思考太多太多后，就会想我到底适不适合当老师？独中教育和国中教育很不同，我是国中教育教出来的产品。一进来独中，真的很不适应这种教育模式。到目前，还是有。老师扮演的角色很重要，也很繁重。我以前没想过当一位老师可以这样忙的。至少，我在独中四年，一年比一年忙。我不是教育科系毕业的老师（所以才会在这里出现），当老师也不是我的第一志愿。学校老师不是我的第一份工作，却是目前为止，我做最久的工作。我之前是化验师，因健康出了问题（我是B型肝炎带菌者），不能再长期接触化学物品，所以选择当老师。当初的用意，是因为当老师是一份较适合我所修读科系的工作。怎知，这份工作一接下来，年复一年，也把情感投入下去了。这里的同事，是我见过最棒的；这里的学生，是我的另一精神支柱。会留在教育界，因为同事及学生的感情。会离开教育界，也许是学校不要我的时候吧。

第二天课《教学设计》的心得感想

今天的重点，都放在认识教学设计，及学写系统教学设计。从参考Dick & Carey的系统教学设计模式的步骤及实例，大家分组进行讨论，拟定出一个课题的系统教学设计模式。也许之前，大家已经过ISO文件处理的训练，整个讨论过程只需两个小时，就可拟定出初步的草案。我们组选择了“推广科技创新思维”为我们的课题。由于，此为一项活动，不是在课堂上进行，所以，我们的教学设计会与参考步骤有些不同。目前，我们删掉了发展效标参考测验及设计和进行形成性评量。肯定的，这草案还是需要进行修改。不过，整个讨论过程（建构主义），让我们对教学设计更为了解。这让我对本科目的教学设计有很大的帮助，至少不会像之前那么恐慌了。

第二堂课《教学的理论基础》的感想

“教的对象是学”。今天，老师说了这一句话。不懂为什么，会很喜欢，也许该说敬佩能够不多说，然后就丢出一句很有深度但字句简单的话。还记得曾看过一本书，结果我只记得一句话：教育就是学生离开学校后，还留在脑海里的知识（这句话该是爱因斯坦说的）。就是如此当头一棒的感觉，明白我一直所教的课文不是教育，学生考后就忘，根本不必等到毕业。一直在问自己，学生能从我的教学中获得什么知识是带得走的？这便成我教学的最终目标。
教学的理论基础，像是在读一门历史课。不过，不会感到沉闷，因为这些“历史”与我日常教学中有着直接关系。原来，我一直以来所进行的教学理念是有名堂的。原来，宠物训练法是叫行为主义，素质内涵叫认知主义，学生大全叫建构主义等等。除此，也认识了传统教学设计与建构主义教学设计比较。
问问自己，我的教学是那种主义？（我有教初一化学、高一化学、初三PMR Mathematics、高一文商班普通数学）我觉得会比较偏向传统教学设计，也就是行为主义。时不时，也会穿插认知主义。而建构主义，对我目前的素质，还无法做到。这种主义的挑战性很高，也许未来会考虑进行。批判性导向教学观，我只用在教辩论学会的学员。

什么方式可以让我成为有效老师？

我认为，有关有效老师的原理不管是多么完善，若没有实践，一切都是徒然。什么事，都要动手做，虽然不容易，但会很值得。
从宏观角度，我认为有种方式对我很有帮助——PDCA。
首先，Plan，策划。在这里，我把它归于备课。所有的目的、目标、课题内容、教学策略、教学方法依学生的程度及历来的经验拟定。
接着，Do，实施，执行。在课堂上，执行授课。这时候，要让学生接受学习此知识的目标，以提高学生的学习意愿。在这阶段，教与学的动作就在有限的时间内完成。任何事件都可能发生，不管是可预知的，或无法预知的。对我而言，这是最挑战性的阶段，也是我需要更加强的部分。如何加强？师师间的交流，分享、师生间的联系、本身的经验累积及阅读教学书籍是我认为可帮助我加强此技能的方法。
然后，Check，评鉴，检讨。每完成一小单元后，进行自我评鉴，检讨。自我评鉴可从学生的回馈（上课的反应及学生写的心得感想）及评估成绩而得到一些结论。
接着而来，Action，行动，改善。从评鉴的结论，再进行思考。发现教学有问题，就要从新进行教学设计。这动作，又回到了Plan的阶段。
此外，要常常提醒自己做到有效老师的十种行为，真的很有挑战性。因为本身的教学“习惯”，往往会忽略其中的几项行为。所以，要了解自己的状况，知道问题所在的原因，从而对症下药。很多时候，我会因为有先入为主的观念，及理所当然的想法，导致自己虽知道有问题，但又不知问题何在，更不懂问题的主因。这方面是我必须改善的行为，这需要不停断地自我反省。同侪在旁的提醒，更能帮助我改善这类的问题。

有效教学有那些重要特色？

有效教学的特色是教师具有以下行为：
Ÿ 五项关键行为：
1. 清晰授课 — 把课文清楚地讲述。
2. 多样化教学 — 丰富教学模式。
3. 任务取向教学 — 清楚目的/目标。
4. 引导学生投入学习过程 — 教怎么学(how)，而不是学什么(what)。
5. 确保学生成功率 — 学生能力上做得到的。
Ÿ 五项辅助行为：
1. 使用学生意见 — 作为下一课程主题的介绍/开端，增加学生的参与度。
2. 架构 — 让授课有层次（备课很重要）。
3. 提问 — 多问开放性问题，不问yes or no。
4. 探索 — 让学生有找答案的经验。
5. 教师情感 — 热诚。

从以上的行为，我认为整个教学变得有效，老师的准备功夫（备课）很重要。而备课的过程中，经验的累积、观察力、问题思考、资料收集是不可或缺的。多元化教学是能吸引学生注意力的最有效方法。不过，如何的多元化，是需依课程的性质及学生的性质/程度而定。若纯粹为了多元化而多元化，完全没有明确的目标，有效教学还是无法达到的。
此外，教师自我的不停地评鉴，改善，也非常重要。这能使教师的教学不论面对任何年代的学生，都能发挥最高的成效。

第一堂课《有效教师》的感想

单看这个主题，心里就有一种问句：什么时候，我可以成为一个有效教师？虽然，不懂“有效教师”的性质，不过，也清楚本身其实在四年的的教学里，我没资格被称为“有效教师”。每次考试成绩，垫底的班，都是我教出来的。每一年的教材改善（从课本到PPT，从PPT到影片，加上一些补充笔记），教学方式上的改变（从单一的口述，到板书的应用，再到科技应用），发现成绩还是垫底。很多时候，个位数成绩都是出自我的手下，真羞耻。怪学生吗？嘴巴再怎么指责学生，心里的那关其实是过不了的。更实际的，解决问题还是最重要的。明白自己的弱点，改变自己的教学，调整自己的时间是我个人所能做的。
看着有效教学所必备的之五项关键行为及五项辅助行为，比较具体知道自己的弱点在哪里，这对我的教学改善有很大的帮助，至少方向有了，事情做起来会比较不会脱轨，原理来说，该是可以较容易达到自己所设定的目标吧。
其实，心里常会有一种疑问。学生的成绩真的能够准确地评量一个老师的“有效性”吗？若能，如何证明呢？若不能，为何全世界是用这种评量准则呢？唉，这是一个“垫底”老师的不平衡心态吧。

第一天课的心里感受

去年提起的教专课程“终于”开跑了。今天上了第一天的课，有种再次证明脑袋生锈，思路迟钝的现象。人家上一个学期的课，我们用六天的时间完成。每当遇到这种状况，心里就会叽里咕噜的，不喜欢这种的模式，该说是趋势吧。大家都因“大环境”所逼，没办法，一定要这样，结果，有种人在江湖，身不由己的感觉。结果又结果，匆匆忙忙，迷迷糊糊（希望不会），就过一天，算一天。也许，大家都懂这种方式不好，但又说不出任何一种解决方法或建议，我就是如此，也只能寄望于明天了。不过，话也该凭良心说，办此课程的用意是好的（可惜未受大马政府承认），兴华的董事是很舍得的（资助老师们大部分的学费），讲师是很尽力在教学的（虽然，我有时是在游魂了），“同学”们是很配合的（不管是什么年级，都来上课，很佩服）。希望，这次的课程，会让大家都所收获（讲到好像是我在办课）。老师说行为目标要具体，所以我定了一个目标：三年内，所有“同学”都成功毕业。大家加油！我也加油！